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科技创新人才如何培育

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  知识经济时代,科技创新人才最宝贵。问题是,科技创新人才哪里来?说到底,当然离不开人才自己的努力奋斗。但是,作为其发育成长的外在条件,国家与社会组织是否善于培育,这个问题也不可忽视。那么,怎样进行培育才科学有效?从各国实践来看,有三种模式值得借鉴:“导师制”“项目制”和“创意制”。
  “导师制”:重在学术传承
  “导师制”是指“导—学关系”突出,重在把导师的研究成果延续下去,在延续过程中,后继者成为能够继承导师学术薪火的人才的培育模式。这种模式亦可称之为“师徒型人才链延续”。
  有人统计,在20世纪的最后30年,美国共有115位科学家获得诺贝尔奖,其中三分之二的获奖者得到过名师指导。美国社会学家朱可曼教授对这种人才链的延续机制进行过专门而又具开创性的研究,指出其成功与否的关键,在于师徒双方能不能做到“双边对称”。
  双边,指的是师傅这一边与徒弟那一边。对称,指的是道德人品、学识学力以及治学方略三个方面的对称。道德人品对称了,徒弟方能获得师傅的信任,师傅也才愿意将其最为宝贵的治学精髓传授给徒弟;学识学力对称了,徒弟才有能力将师傅的学术精髓继承下来、传承下去;治学方略正确了,徒弟才能够开辟出不同于导师的道路,从而实现继承基础上的创新。这三条只要有一条不能达到“对称”,都将影响到培育成效,导致人才链的中断。
  显然,在这种培养模式中,导师的主动性、主导性很强,甚至可以说是决定性的。导师制发源于19世纪的英国,导师要关注学生的全面成长。由于当年英国教授不少人叼着一只烟斗吞云吐雾,所以人们又说这样的学生是被缭绕的香烟熏陶出来的。
  着名物理学家恩利克·费米先后有9位弟子荣获诺奖。华裔物理学家李政道曾经深情地回忆他的导师费米:“我当年在美国芝加哥大学攻读博士学位时,导师费米每周都要花半天时间和我单独聊天,凡是基础性的重要问题,我们都会深入讨论,这些指导使我终生受益。”
  在这里,师生双方自主选择、“一对一”指导、和谐默契是至关重要的。如果依靠上级指派、强拉硬扯,则往往很难起到积极的作用。
  “项目制”:重在实际锻炼
  “项目制”是指在国家或组织有计划的领导下,把具有培养前途的青年后学,放到一个项目、一项任务、甚至一个重大工程里面去实践、磨练、提高,使其成才。现在比较时髦的说法,是“依托重大工程培养青年人”。这种方式最早起源于上个世纪美国的曼哈顿工程。
  实践表明,一名优秀的科技创新人才,需要具

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