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课后练习指导十忌

一忌“简单交代”

临下课,教师简简单单交代几句:“这节课的练习是课后第×题。”或者“看看课后思考题..”凡此种种,既无明确要求也不做必要指点,叫学生无从下手,不知如何练才好。即使练了也只是无的放矢,草草了之。课后练习题在完成教学任务中的地位和作用未能占有一席之地。

二忌“和盘托出”

为了应付统考,教师不管学生懂不懂,一律把“标准”答案抄给学生,让学生“依着葫芦画瓢”,死抄死背。这种“填鸭式”的教学,禁锢了儿童的思维,影响了他们练习的积极性和智能的发展。

三忌“冷饭重炒”

同一习题,先后要“炒”10余次,课上练,单元测验中练,期中、期末复习时也要练。这种机械单调的“炒冷饭”的现象,加重了儿童的学习负担,在一定程度上造成了儿童学习心理上的“逆反”。于是,厌倦、懒惰、应付、逃练等学习上的不良学习现象也随之产生。

四忌“不明题意”

备课时,认真钻研课后习题,明确题意要求,才能帮助学生明确思考方向,掌握完成作业的方法步骤。如果题意不明,学生误入歧途,不仅找不出正确答案,而且达不到训练的目的。

五忌“读而不思”

小学语文课后练习题中,有许多问题是要通过课堂教学中的读读、想想、划划、议议等过程,领会课文内容,突破全文重点的。如果只局限于凑热闹的问问答答,忽视了思考、论辩的,割裂了语言与思维的统一关系,虽然练过了,但真正弄懂的学生恐怕寥寥无几。

六忌“以写代说”

“说”的练习题在小学语文课本中所占的比例相当大,笔者粗略地统计过,五年级170多道课后练习题中,“说”的练习题仍占1/4,可见,说的能力的训练不可忽视。在指导学生进行说的练习时,不宜以局面练的形式全盘取代,诸如以写代复述,以书面答题代“说说”等,都违背了编者旨意,背离了大纲要求。所以,教师指导时,必须留有足够的时间训练儿童的口头表达能力。

七忌“层次混淆”

编写教案时,没有认真考虑如何结合课后练习题,指

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