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课堂练习设计的十四条原则

(1)目标性原则
教学目标是指导教师和学生学习的一种规范。无论从目标的导向功能、反馈功能,还是从目标的激励功能和鉴定功能来说,练习设计都应该受教学目标的制约。

(2)少而精原则
要科学安排练习数量与练习时间,改变“课内满堂灌,课外多多练”的状况,要精心设计具有代表性、覆盖面大的练习,做到质量减量,择优筛选,尽可能将练习安排在课内完成。在课内无法完成当天练习的情况下,可将练习和重点难点在课内让学生完成,而将适中的练习留给学生回家处理;做到学有所得,练有收益。

(3)发展思维原则
不能只设计形式单一、简单重复、直接套用的练习,而应围绕所学基础知识设计一些符合学生知识水平和思维水平的变式题、“智慧题”等,使学生不仅会做,而且会想。

(4)灵活新颖原则
设计的练习,不能超出大纲,但又要不落俗套,要新颖灵活。可以设计一些“一看就懂一做就错”的练习,符合学生生活实际的趣味题。要防止猎奇生僻,做到活而不偏,新而不怪。

(5)整体性原则
世界上一切客观事物都处在一定的系统中,一切研究对象都可视为系统。用整体性观点来看,练习这个系统,它从属于整个教学系统。但练习本身作为一个完整的系统,又是由许多相互联系的组成部分(要素)构成的。
从内容看,练习题有概念题、计算题、应用题、几何题和测量题等;从题目难度看,练习题有基本题、综合题和思考题等等;从练习的功能来看,有教学功能、发展功能、教学功能等等;从题目的编排顺序来看,有准备题、例题、练习题、复习题和总复习题;从题型来看有填空、判断、计算题、问答和应用题等等。用整体原理指导练习设计,就是要实现练习系统中诸要素的最佳结合,使练习系统中各要素之间紧密配合,相互协调、相互补充、而不是随意练习。

(6)教育性原则
小学数学教学大纲指出:“要根据数学的学科特点,对学生进行学习目的的教育、爱祖国爱社会主义的教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育。”培养学

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