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作业批改的八种方法

如果说项目设计是制约考评工作质量及学生后继学习的间接因素,那么作业批改便是影响考评活动艺术性乃至学生心理的直接变量了。教学实践中,一些教师虽有较好的考评项目设计,但无优化的作业批改策略,尤其是将批改工作简单化:以预定的标准答案为唯一尺度,以界定正确与否为唯一目标,结果仍无法最大限度地调动学生的学习积极性。那么,教师应采取何种策略,以使作业批改真正具有艺术性,促进学生学习呢?

(1)重点面批法
即在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差,每次作文竟然写不上三四百字,且意思纠缠不清,错别字接二连三。针对这一情况,于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略,每一次作文后,她就将这位同学叫来,给他面批。这样经过多次,这个学生的作文便开始有了明显的起色,以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自满心理,看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。

(2)互改与自改法

这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷,并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,亦有其独特的优化教学的功能。每个学生的批改材料只有一份,加上他们的负责精神,又往往能在一定意义

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