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课堂提问的难度控制方法

难度是指问题的深度和广度,适当就是问题要切合实际。简单提问,意义不大,过低要求,激发不起学生的兴趣;但问题深奥,学生无法思考,反而挫伤了积极性,所以,从提问的内容上要求,必须先易后难由浅入深,化难为易循序渐进,要有层次性。有一般水平的提问,表现为对教材内容的认识(回忆和再现)、理解(用自己的语言表述)和应用(解决简单的问题);也有较高水平的题,表现为对教材内容的综合、分析和评价。根据教学需要,针对学生实际,由表及里步步深入设问,激起学生内心活动,启发学生想问题,并善于改变设问的角度,以提高课堂提高的价值。

课堂提问,最忌过难或过易,问题过难,超出了学生的知识水平,使学生惑然不解;问题过易,学生不假思索就能答出“是”或“不是”,两者都不利于学生思维能力的培养。

教育心理学研究表明,当问题所要求的知识与学生已有知识没有联系(这种“联系”指的是有意义的、本质的联系,而不是字面上的联系),这个问题就太难了,学生一时无法回答;当问题所要求的知识与学生已有知识有联系,但又有中等程度的分歧,那么它对集中学生注意力、动员学生积极思考最为有效,这个问题难易适当,学生通过学习可以回答。这个原理应该作为我们设计问题的一个原则。

根据以上原理,在设计问题时应注意二点:

第一,应该把问题设计在学生已有知识的基础上,先易后难,逐一解答问题。例如,在讲授元素原子半径周期性变化时,可设计三个问题:“什么叫元素的原子半径?”“元素的原子半径是怎样呈现周期性变化的?”“元素的原子半径为什么呈现周期性变化?”解决这三个问题的难度是依次增加的,而这三个问题都设立在前一个问题的答案基础上的,当解答出前一个问题之后,学生的“已有知识”就扩大了,后一个问题所要求的知识就可和学生的“已有知识”建立起联系,解答后一个问题就比较容易了。

第二,对于难度不同的问题,应让不同层次的学生来回答,使每个回答问题的学生都必

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