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问句选择的六种类型

提问是课堂教学中使用最多的方法。“学起于思,思源于疑”。质疑是思维的火花,思维正是从问题开始的。恰到好处的提问,不仅可以用来“遍询诸生”“温故而知新”,而且可以建立起师生之间思维上的联系,情感上的认同,从而达到教与学的和谐统一。

尽管提问的实践功能是众所周知的,然后恰当好处地使用这一方法,有少教师还欠理论认识,尤其是心理学方面的认识。就中学教学而言,从形式、内容、要求和追求的目标来分,一般有以下五类:

(1)判断性问句
其典型问句是“对不对”“是不是”,它所追求的目标是学生对是非的判断,但对思维活动的要求较低。

(2)叙述性问句
其典型问句是“是什么”,它所追求的目标是学生对所提问的内容做出完整、准确的叙述性回答。

(3)诊断性问句
其典型问句是“什么地方卡壳了?”“困难在什么地方?”它所追求的目标是学生思维的真实轨迹和心理状态。

(4)述理性问句
其典型问句是“为什么”,它所追求目标是学生讲清道理,说明理由,要求学生不仅知其然,而且要知其所以然。

(5)发散性问句
其典型问句是“还有什么不同想法?”“可能性还有哪些?”它所追求的目标不是唯一正确的答案,而是要学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创性、解法和可能性。

(6)求异性问句
其典型问句是“有什么不同看法?”它所追求的目标是要学生对已有答案产生怀疑或反驳,以便从正反两方面的比较中辨清是非。

显然,以上六种提问的方法在课堂教学中的功能是不同的。除此以外,也还有其它的问句形式。一般说来,判断性和叙述性问句常用于启迪学生思维,增加师生的活动,在检查学生巩固和掌握知识的同时,使学生体验学习成功的快感;诊断性问句常用于诊断学生的思维障碍,疏通思维渠道,建立情感上的认同;述理性、发散性和求异性问句则用于提高思维的质量。在某种意义上说,学生学习的接受水平、理解水平或思考水平,取决于叙理性提问和发散

性提问在整个课堂提问中的比例。因此,无论是创设情境,启迪学生的思维,还是采用演绎之法,展开新教材的内容,开阔思路,或是取归纳之势,概括新学习的知识,浓缩储存,都应该考虑问句的选择,并尽可能地
增加述理性问句和发散性问句的比重。

 

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