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教师课堂提问行为也讲究技术性问题

要使课堂提问发挥出更大的效果,所以,教师课堂提问行为也讲究技术性的问题。

(1)先向全体学生发问,然后指名回答
教师发问时,应当先向全体学生发问,等全体学生思考一遍之后,再指定学生回答。这种发问方法的优点有三:第一,这种发问方法,可以使全班学生注意教师所提的问题,倘若教师先指定学生,然后发问,那么,只有被指定的学生注意教师所提的问题,其余的学生就不注意了。第二,这种先发问后指名回答的方法,可以使全班学生都在心中试拟一个答案,因为每个学生都以为可能会问到他自己,而不得不预先准备一下。第三,这种发问方法,可以使全班学生对于某生的答案加以评论,因为每个学生的心中既已拟好一个答案,当某生把答案说出之后,他们就会把某生的答案和自己心中的答案相比较,而且加以评论。总之,教师发问的目的,是希望引起全班学生的思考,倘若教师先指定学生,然后发问,其余的学生就不肯思索了。

(2)发问不宜依照一定的次序
有些教师往往依照学生的座次依次发问,或者依照点名册上的名次发问,这种机械的发问方法,虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生,但是其缺点与先指名后发问的情形相同,因为发问既有一定的次序,学生就知道这个问题应该轮到某生解答,其余的学生,就可以不注意了。所以教师发问时,不要有一定的次序,使学生无法推测这一个问题应该轮到谁去解答,因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生,不要只向少数聪明的学生发问。

(3)发问时态度要自然
教师向学生发问时,态度要安详而自然,要表示相信学生能够回答,学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问或严肃的表情,学生就不能安静地思考,因而不能畅所欲言。

(4)发问时,问题要只说一遍
教师的发问语言,要清楚明确,教师把问题说出之后,就不要再复述问题,以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题,教师就另行指定一个学生回答

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