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课堂提问设计的十二种形式

课堂提问是启发式教学的一种重要形式。学生的学习过程,实际上是一个处于不断地提出问题和解决问题的过程。缺乏科学性的提问是无益于启发学生思维的。如果提问太简单、太零碎,会使学生养成不动脑筋的习惯;提问太深奥、太空泛,又会使学生不知从何说起,怎么回答,这些都无助于学生思维的发展。

比较科学的课堂提问,应注意量力性原则。课堂提问首先应注意从学生的实际出发,了解每个学生不同的个性、不同的水平,正确估计学生的能力,有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。对水平较低的学生,提较易的问题,答对了予以鼓励,有利于调动其积极性;对水平较高的学生,提较难的问题,答好了,不但对他本人有促进作用,对全班同学也有启发。
为了使课堂提高更加有针对性,教师对提问对象的选择应心中有数,这一节课该提问谁,下一节课该提问谁,这个问题该问谁,那个问题该问题;谁问得详,谁问得略;复习旧知识问谁,学习新知识问谁,等等,都必须十分明确。以上这些便是通常所说的“量力性原则”。

科学的课堂教学提问,常用如下形式:

(1)铺垫式
解决某一颇有难度的问题时,先提问将有关知识加以回忆或提示,使之强化,成为通向未知的铺路石,让学生沿着已知与未知的联系去思考答案。这种提问既强化了已知知识,又降低了未知的难度,加速了新材料同原有材料的内在联系,使学生的思维有明显的倾向性。

(2)阶梯式
几个问题有机地联系成一个整体,每个问题是一级台阶,或者前面问题是后面问题的准备,后面问题是前面问题的发展;或者前面是一般性问题,后面是一般性问题的演绎或应用;或者前面的材料是引起问题的原因,后面问题是前面材料的结果。它充分考虑到学生思维的程度性,对于培养学生前后联系思考问题的习惯,使之沿着某个方向深入探讨,以获得对某个问题本质的理解和掌握和很有好处。

(3)指向式

例如,设非负数a,b,c,满足a+b+c=5,求证:


2a + 1 +

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