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学生质疑问难的课堂控制八法

教学中的质疑问难,是一种开放性、多向性的信息交流活动。学生提出来的问题有的比较一般,课堂上不难解决,有的却是“奇思异想”,令教师一时难置可否。产生疑难问题的原因又十分复杂,有的是由学生理解错误产生的,有的是没有读懂上下文带来的,也有的是领悟不透文间的旨意造成的,还有的是教材本身不够严密导致的。教师必须在课堂教学中迅速敏锐地捕捉住这些问题与教学目标之间的偏离度,再调控输出信息,这就给课堂控制带来较大困难。

“质难问难”驾驭之难,说到底就是因为它具有信息交流的多向、活跃、散漫性和随机性强的特点。如果教师控制失当,或者扼杀了学生质疑问难的积极性,造成信息流通渠道不畅甚至受阻中断,或者“东扯葫芦西扯瓢”,偏离“定向”“定度”的控制要求,使无效信息率增高,有效信息率降低。这就要求教师特别有必要去吸收现代科学“控制论”的基本思想,把它灵活地运用到“质疑问难”这个环节中去。

(1)因势利导
学生的提问并不一一都要做详细解释,有的要因势利导,引发学生多思,培养学生主动学习的精神,拓宽学生思路。如一位学生掌握了能被2整除的数的特征后,立即发问“能被3整除的数的特征是不是也可以看个位上的数的特征呢?”另一位学生不假思索地说:“我想是可以的。如 36, 129,它们个位上的数是3的倍数,所以这两个数都能被3整除。”另一个学生反驳说:“不完全是这样,如 46, 139 个位数仍是 6、9,但这两个数都不能被3整除。”同学们认为他们两人说的似乎都有点道理,正在学生困惑不解时,老师笑着说:“刚才你们提的问题非常好,能被3整除的数的特征到底是什么?这正是我们明天要学习的内容,请同学们回去自学,然后再讨论。”教师适时的点拨,不仅保护了学生学习的热情,而且使学生的学习始终处于积
极主动的状态,为获取新知努力地学习,有利于培养学生的自学能力。

(3)启发解疑
有些问题像一石激起千层浪,对于这些提问,教师要把握时机

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