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谈话提问的十二条操作策略

     教师若采用问答的方式来教学,对于问题的内容和措词,都要注意。教师所提问的问题若得当,就可以激发学生的思维,增进学习的兴趣;所提的问题若不得当,就不易有收获。一般教师易犯的毛病,有下列几种:有些教师所提的问题大而不当,使学生无从回答;有时教师所提的问题过于琐碎,不能代表教材中的重要部分;有时教师所提的问题太机械简单,只要说“是”或“不是”就可以解答。这些问题都不适当,因此,运用谈话法,教师所提的问题,要充分准备进行优化选择。提问问题的优化应注意掌握下列各点:

(1)准确性
设计的问题应能准确地充分地体现文章的重点,这样的问题应该起到“纲”的作用,它一解决,其它的问题便可迎刃而解了。课本中的思考练习题中有许多这样的题。如《项链》一文后的“小说线索是什么”就是这样的问题。通过这个问题的回答,学生很容易就掌握了小说的情节和布局特点,起到了提挈全篇的作用。如果文后没有恰当的题可以利用,就得教师自己设计了。

问题设计的准确性还应体现在分量适当上。问题应该是学生经过思考或讨论能够解决的,如果问题过于艰涩,使学生百思不得其解,就会减弱了他们的学习兴趣,影响教学效果。

(2)启发性
启发性的原则要求设计的问题是学生乐于思考且易于产生联想的,这样的问题应该对培养学生思维的深刻性和广阔性起到积极的作用。除了联系已有知识外,联系个人经验设问,也是很有启发性的。这样提出问题,学生不感到生疏,温故知新,容易开启思路,产生联想,逐渐形成了运用已有知识去分析新知识从而掌握新知识的能力。这样设计问题,一篇新文章中的某些知识,往往教师不用讲解,学生就可以弄明白,不仅培养了良好的思维品质,而且大大提高了教学效果。

(3)逻辑性
运用谈话法进行教学,要求教师在全面掌握教材内容的基础上设计一系列的问题,要学生讨论、回答,这些问题有一个合理的顺序,问题之间的联系应当能体现教学内容的逻辑联系,力求符合学生认训

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