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教育现代化

一、教育现代化的内涵

教育现代化的内涵是什么?对于这个问题,理论界见仁见智,目前还缺乏一个统一的较为权威的定论。较有影响的观点有以下几种:第一种观点是江苏省教委副主任周嵇裘提出来的。他认为教育现代化的涵义可以从两个方面来考虑:一是从教育发展的终极目标和终极水平来看,教育发展的各个方面趋向和逼近“现代化”的程度,这要求有一套完整的指标来测定和评估教育现代化的绝对水平。但是由于“现代化”是一个相对的、动态的发展过程,因此所谓绝对水平也仅是相对于某一特定阶段而言的。二是从教育发展的动态过程来看,在完成九年义务教育的任务以后,为了实现教育现代化这个目标,积极地投入到实施教育现代化的过程中去,通过几代人的努力,建立起现代化的教育体系。具体地说,教育现代化主要包括六个方面:一

是教育观念的现代化;二是教育发展水平的现代化;三是条件装备的现代化;四是师资队伍的现代化;五是教学体系的现代化;六是教育管理的现代化[1]。

第二种观点认为:教育现代化从层次结构来看,具有三个不同的层面。第一个层面是教育在数量、规模上的发展,以及在办学条件、校舍、设备、技术手段、教育经费等方面的先进程度,通常被用作社会现代化的教育指标;第二个层面是教育在制度层面的现代化,即建立适应现代社会发展的教育制度、教育体制等;第三个层面是教育思想、教育观念等方面的现代化[2]。

综合上述观点可以看出,教育现代化是一个有着诸多层面、内涵丰富、从低级向高级、从不完善走向完善的发展变化过程。对教育现代化的内涵进行探讨,有助于我们加深对教育现代化的理解,也为我们探讨教育现代化的标准找到了立足点。

二、教育现代化标准体系的构建

1.构建目的

教育现代化是一个动态的、不断发展的历史过程,不同时期有不同标准。为我国教育现代化构建一个标准体系,能对各地的教育现代化实践起到很好的定向、激励和评估作用,减少盲目性和无效性,提高

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