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我国教育现代化区域发展模式与实验研究

一、本课题研究的理论意义和实践意义(兼述国内外研究现状及选题的意义)

    本世纪上半叶,我国进入加速现代化建设并于2050年基本实现现代化的关键时期。目前和今后一定时期甚至较长的历史阶段,我国经济、社会发展仍然呈现典型二元结构,城市和农村、发达地区和欠发达地区之间的经济社会发展水平往往跨越几个经济发展阶段。区域发展很不平衡,决定了我国现代化推进的分地区、分阶段、分类型特性,离开了各个地区、各个方面的现代化就谈不上国家整体的现代化,为了加快现代化进程,我国政府做出了“加快国民经济和社会信息化,以信息化带动工业化”,“积极稳妥地推进城镇化”,以及实施“西部大开发战略”等一系列战略决策,教育改革与发展面临着新的形势、任务和要求。现代化建设需要现代化的教育来支撑,而实现教育的现代化,需要从发展战略尤其是从实践探索的角度,对教育现代化的任务、进程、模式以及机制等进行研究与谋划。

    教育现代化研究属于发展研究领域,涉及到教育发展的诸多问题。20世纪90年代以来,我国的教育理论工作者和发达地区率先开始了关于我国教育现代化问题的理论研究和实践探索。综观国内教育现代化的研究和实践,体现出以下几方面的特点:一是关于传统文化与教育现代化的关系研究;二是以教育目的、价值观、功能观等为主题的教育现代化研究;三是关于教育现代化的历史研究;四是部分地区推进教育现代化工程的实践探索等等。但是,这些研究和实践还存在一些不足之处:一是借用社会学的现代化研究模式,对教育现代化的特殊性重视不够,即缺乏对教育现代化本质的深入探讨,没有形成成熟的分析教育现代化问题的理论框架;二是多数研究侧重于教育史,特别是教育发展史研究;三是理论研究侧重于范畴的注释和历史发展的研究,实践探索则主要进行教育现代化工程的实施,两者都有所进展,但理论研究过分地集中在术语、定义和形式的辩识上而缺乏实际意义,对于教育现代化进程的动态特征和模式

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