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学习方法的要素,结构和功能

学习方法的要素,结构和功能

自古以来,人们对为学之道、读书之法就十分注重总结,这方面的论述极其丰富。使用学习方法一词也由来以久,文艺复兴时代的教育家伊拉斯莫斯就写过一本《学习方法论》,我国现代教育家杨贤江也极力倡导读书法、学习法的研究。70年代以来,我国对学习方法的研究与指导进入了一个新的高潮。但是学习方法这样一个使用如此久远而广泛的概念,在理论上却缺乏分析和研究,对它的理论概括及其清晰程度远远逊色于对它的具体介绍。与此同时,从心理学发展起来的一些概念如元认知、学习策略等开始逐步广为使用。它们同学习方法这一概念是什么关系?许多人不甚清楚,有一些人认为学习方法是比学习策略低一个层次的概念,甚至认为学法研究出现危机。果真如此吗?这些问题都需要从理论上给予回答。

    这不仅是理论上的需要,也是学习指导实践的需要。现在学习指导已深入到具体学科,要在学科教学中进行学习指导,首先需搞清楚学科的学习方法有哪些,内容是什么。本文运用系统论的基本概念和原理,通过对大量的具体学习方法的分析、解剖,探讨学习方法的要素、结构和功能等问题。

   

一、学习方法的要素

 

    通过研究,我认为学习方法可以分解为4个要素:

    第1个要素——原则,它指的是人们在学习活动中应该遵循的准则或要求。类似的说法有法则、规范、要求、准则等。作为原则,它有3个特点:①概括性、抽象性。它较之具体的操作程序和方式要抽象、概括得多,往往不易把握。要达到一种深刻的理解,往往要经过长期的学习实践,才能体察到它的蕴含。②规范性、主观性。它是人们主观提出的要求,从句式上表述为“要……”、“应该……”、“必须……”等。当然,我们这里所说的“主观”是从形式上说的,从本质上讲,它反映的是客观规律。③层次性。从它所指导的学习活动的范围来讲,有的原则涉及整个学习活动,即一些最基本的学习原则,如学思结合、理论联系实际,博约结合等;有的原则只涉

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