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小学美术教师教学工作总结

    教育学家苏霍姆林斯基说:“儿童的智力在他的手指尖上。”可见培养儿童的动手能力,特别是培养儿童手的精细动作能力,是加强儿童脑功能锻炼,发展儿童智力的极为有效的手段之一。
    在小学美术课程中,丰富多彩的手工活动如同另一种语言,是孩子们传达自身丰富情感和对世界万物纯真理解的重要工具,在促进儿童创新精神与创新能力的发展中起着重要和独特的作用。手工活动的最终目的是:在积极的教学氛围中,帮助孩子们自由充分地调动自身感官、情感、认知等各方面主观能动性,从而发掘出他们的各种潜力,更使他们的创造性思维能力得到提高。
    手工造型活动中,儿童直接用双手对各种形态的、具有可塑性的物质材料进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种具体艺术形象。儿童在活动过程中对美工造型规律、装饰手段等有了初步了解,对于发展儿童手部动作的灵活性、精确性、手眼协调能力,培养创作力及耐心、细致等个性品质有极其重要的意义。
    传统的手工课教学模式往往是由作品欣赏,教师讲解、示范以及学生跟着做几部分组成,学生往往是被教师“牵着鼻子走。”填鸭式提问往往显得单调呆板。如“你们见过这美工吗?”“你们愿意做吗”“老师领你们做,好吗?”等等。这种师生之间的单向交流很难引起共鸣,以达到培养学生形象思维和创造思维的目的。多数学生处于“启而不发”和“看不懂,想不到,做不出”的境地。最后只能胡乱做一个充数了之。明明是深受学生喜欢的手工课反而成了教师怕上,学生怕做的疑难课,这是为什么?不难看出,根子在于学生缺乏情感和创造,他们的童趣和天性没得到重视和开发,也就是说,教的和学的没配合好。我认为应做好以下两点。
    一、改变美术课中的手工活动

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