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概念教学策略与方法

高中新课标已实施多年,我们在教学中会发现,学生的学习能力存在着很大差距,因此,在化学概念教学中,根据不同学生设计不同教学方法,以免导致学生间参与课堂活动的不平衡,影响学生学习的积极性,从而影响教学质量。为防止以上情况发生,可首先将学生进行分组,尽量能够将水平不同的同学分为一组,让每一个学生都能分享和承担探究的权利和义务。在讨论、交流表达时,尽量保证充足的时间,老师要善于抓住时机,调动各个层次学生的积极性,诱导后进生积极参与。。
在运用化学概念掌握教学模式教学时应配合具体教法学法指导,使学生逐渐适应这种新的教学模式。慢慢的知道怎样去准备,怎样去进行,逐步达到能自觉的去进行学习。教学中会发现,同样的内容,运用化学概念掌握教学模式教学比传统的模式教学用的时间多,而且实施有困难。怎样解决这一问题呢?首先要在进行中把握好广度和深度,充分利用好时间和搭配好时间。运用好恰当的方法,这样就不用担心时间和效率问题,效果很好。
教学实践结果证明化学概念掌握教学模式可以促进学生对化学概念的掌握,尤其是促进了学生对概念本质的理解。更可贵的是, 化学概念掌握教学模式在激发学生学习兴趣,形成科学的态度,领会科学的方法。
问题策略和活动策略在概念教学中也非常重要。化学概念理论比较抽象,设置什么样的问题或活动能驱动学生思考?问题应该是学生感兴趣的社会问题或与学生的日常生活比较接近,这样学生会更积极的去参与。在教材中,涉及到概念理论的部分,在很多地方都配备了演示实验,并且有很多学生分组试验。实验展现的可观察现象,在很大程度上是反映了概念理论的内涵。再加上实验现象生动有趣,学生很愿意接受。
上述提到的从培养学生科学素质角度出发、充分利用讨论、问题策略和活动策略、合理利用化学实验、引发学生思考方面,在以前概念理论的教学过程中教师极少或者根本没有使用。教师的讲授是往往是以自己为中心,几乎不从学生的角度出发,因而形成了教师难教,学生难学的尴尬境地。而采用探究式的教学方式,使发现知识的主体发生了根本的转变,学生在探究过程中成为知识的发现者,体会到了学习的作用和乐趣。
概念理论教学应该具有学科性、层次性和建构性,教学的核心目标除了使学生真正建构起化学概念外,更重要的是要真正培养学生的科学素质和能力。让学生成为学习的主体,真正成为学习的主人。

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