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幼儿观察力有何特点?

  (1)观察缺乏随意性。随意性指有一定的目的和方向的观察。年龄越小,观察的随意性愈低。幼儿初期还不能进行有组织有目的的观察。知觉和观察常易受无关事物或细节的干扰,到了大班,开始能按成人要求进行观察。幼儿对事物观察的兴趣常依事物本身的特性为转移,如果事物的特性能够引起幼儿的兴趣,往往无须成人组织,也会全神贯注地去观察,例如一个人能静静地翻阅有趣的小人书。一般认为,色彩鲜艳的物体、活动的物体、特殊的声响最能引起幼儿的探究反射和观察活动。

  (2)观察缺乏细致性。幼儿初期观察事物,往往只看到事物表面的部分,如只注意事物的轮廓,不大注意事物各部分之间的关系,观察时常常伴有强烈的情绪,对他所感兴趣的东西可能会反复观察,有时还会作出种种联想或幻想;对于那些不感兴趣的则视而不见。我国心理学家的研究表明,物体的形状是认识物体的主要标志,幼儿对物体的感知,首先是依据物体的形状。对观察对象的最好的知觉总是和一定的经验联系着的,知识经验愈丰富,对相应物体也就观察得愈细致。(3)观察缺乏独立性。幼儿观察时极易受老师和周围儿童的暗示,缺乏观察的独立性。他们往往自己没有看清楚是怎么一回事,就跟着别人说的话而予以复述。

  (4)观察的持续性和稳定性较差。学龄前初期儿童观察持续的时间比较短,极易受无关刺激的干扰而转移观察的目标。一般认为幼儿自由观察图画的平均时间:3~4岁为7秒钟,4~5岁为8秒钟,6岁观察的时间显著增长,为12秒钟。  (5)观察的概括性较差。小班儿童还不善于从整个事物中发现内在的联系,随着思维能力的发展,观察的概括性也不断增长。我国心理学家丁祖荫等的研究确认儿童对图画认识能力的发展分为四个阶段:①认识“个别对象”阶段;②认识空间联系阶段;③认识因果关系阶段;④认识对象总体阶段。学前儿童大部分属于第1、2阶段,即属于感知图片阶段。到小学高年级儿童达到第3、4阶段,已超过感知图画

的水平,达到了思维的水平。

  在整个学前期,观察的目的性、持续性和概括性都有一定的增长,但是跟学龄儿童和成人比较起来,还相差很远。学前儿童观察力的特点与儿童在活动中经验的增长分不开,特别是与语言的发展有关,儿童首先借助成人的词的指示来进行观察,以后儿童就借助自己的词来调节自己的观察活动,逐步提高观察的目的性、持续性和概括性。

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