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思想品德课教学中发散思维能力的培养

思想品德课教学中发散思维能力的培养
美国心理学家吉尔福特认为,创造性思维主要由发散思维与聚合思维构成,而发散思维是创造性思维的主要形式,在创造性思维活动中起关键性突破作用。它具有开其广度、拓其深度的特性,可将思考的问题朝各种可能的方向辐射,在多向、扩散、比较中分析,从而产生新颖独特的构思和见解。

发散思维主要由两个环节构成,一是恰当的发散点;二是灵活的发散方式。下面从两个基本环节入手,就发散思维的培养与大家共同探讨。

一、选取恰当的发散点,使思维活动有的放矢。

在教学中,发散点可以是与学生个人生活、社会生活密切联系的热点、难点问题,可以是教材概念的延伸、拓展,也可以是对基础知识、基本理论的运用与推广。恰当的发散点,能够使学生从正向、逆向、侧向、横向、纵向进行多层面、多角度分析,进行广泛联想,从而提出解决问题的多种方案。

发散点一经确定,教师要精心组织学生围绕发散点进行探索,鼓励学生大胆发问,各抒己见。这样既有利于启迪学生思维,深化思想认识,又有利于发扬教学民主,培养学生勇于追求真理、大胆发表意见的学风。如神舟六号发射成功后,我引导学生围绕这一事件从发射成功的原因、意义、影响等多角度,展开充分挖掘,鼓励学生大胆质疑,展开讨论。加深了对课本知识的理解,有利于培养学生敢想敢问、不惟上、不惟书的探求真理的精神,开阔了学生的思维领域。

教师选取发散点要做到胸中有数,切不可漫无目的随心所欲。否则,就失去了发散思维的应有之义。

二、把握发散方式,启迪学生思维。

根据发散思维活动的方向与角度,发散方式可以分为横向拓展、纵向延伸、逆向思维三种形式。

1、借他山之石,拓宽思维广度。随着科学技术的迅猛发展,自然科学、社会科学的不断融合,特别是不同学科间的相互交叉渗透,必将引起政治课教学的根本性变革。《课程标准》要求“政治课与其他各学科密切配合,共同完成教学任务”。

在学习《一

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