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自然学科训练学生逻辑思维教学策略

自然学科训练学生逻辑思维教学策略
当今科学技术迅猛发展,我们很难预测10年或20年以后,学生需要哪些知识,学生必须面对哪些问题。为明天的需要,必须改变自然教学中还存在“重结果,轻过程”的现状——忽视概念的形成,压缩抽象和概括的过程;忽视结论的推导,掩盖归纳和演绎的过程等。这些弊端的恶果必然是造成学生知识乏化,技能劣化。显然这有悖于“教学就是思维活动的教学”的根本宗旨。认知心理学告诉我们,人的思维能力是元认知活动的核心,也就是说儿童的思维发展水平影响着元认识的训练掌握。因为,我们要培养的学生,通过自然教学不仅学习科学知识,而且也在逐渐认识自己本身,学习如何去探究、认识自然界,如何能去解决更多的问题,成为一个有效的学习者。对于自然教学来说,它正是思维训练的重要场所,因为它汇集了多形态、多侧面的思维,所以学生的思维可以说是主导自然课堂的生命线,是达成自然教学最优化的因素。


思维是事物本质属性和内部规律在人脑中的反映。而逻辑思维则是确定的、有根据的思维,简单地说就是正确的思维。它是学生认识事物,掌握知识和今后创造性工作不可缺少的,因此,它也是自然教学中的一项重要任务。


一、深刻表象,促进“感知→概括”的过渡


在自然教学往往可以看到有的教师虽然向学生提供了观察、实验的材料,这对学生形成感性认识固然起到了良好作用。但是,教师又有掩盖或压缩思维过程的现象,在从感知到概括的过程中削弱甚至取消某项思维过程,急于得出结论,造成“感知→概括”上的思维断裂层,不利于学生的思维发展以及掌握认识事物的方法。


我们知道,感知只是对内容直观的、表面的、个别的反映,实现从感知到概括的飞跃,是否一蹴而就?笔者认为这中间有个过渡环节,这就是表象。感知是为表象提供丰富的材料,思维(抽象和概括)又是建立在表象基础之上的,在感知与思维之间,表象犹如二者的桥梁。我们如能利用表象的这一特点,便能更好地训

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