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潜能开发的本质是脑力开发

潜能开发的本质是脑力开发
 过去,人们一直错误地认为,神经系统及其感官的生理解剖特征是与生俱来的,它伴随着成熟过程而逐步到位,是先天的、不可改变的“遗传素质”脑的发展与成熟不受外界环境的制约,只要提供保证脑生长发育的营养,大脑就会按照遗传的指令自然而然地发展起来,并形成个体的特征和学习的能力。因此人们更多地只是重视早期营养对脑发育的影响,而“成熟是学习的基础”则是不可动摇的儿童发展观。孩子之所以3岁后进入幼儿园接受启蒙教育,而不是在乳婴阶段,是因为小婴儿连话都不会说,他能懂什么,他能学什么?而差异心理学又明白无误地告诉人们,人生来就是有差异的,这种差异随着孩子成长而表现出来,在智力水平上,这种差异呈正态分布,50%左右是中等,17%左右是良好的或中下的,6%左右是优异的或边缘的,2% 左右是问题的或超常的。这一正态分布是遗传决定的,不可改变的。因此,也就有了这个意义上的“因材施教”——一种宿命论的教育观,人的智力有高有低,这是先天的,在幼儿园里就能看出明显区别。家长或教师要按孩子的智力特点进行相应的教育。于是又有了鉴别“超常儿童”实施“超常教育”一说,人们可以大谈提高学习能力,但决不能说“提高智商”,因为每个人的智商都是固定不变的。   然而,今天神经科学发现,人脑细胞具有异乎寻常的增生能力,遗传进程为个体感知、运动、思维发展提供充足的细胞,以保证适应复杂环境的需要。如果环境刺激贫乏,脑的许多细胞就会发育废止,不再生长;如果刺激丰富,神经细胞就会得到充分利用。而大脑实际上是一个动态的“创造物”,神经系统的发育材料可以说是各种营养素,但神经系统的建构方式及分化则需要一种完全不同的要素。这一要素正是儿童早期成长的环境刺激,那些来自视觉的、听觉的、触觉的、平衡的、运动的、言语的;来自形状的、颜色的、符号的、声音的等等。正是婴儿在成长过程中,利用自己的各种感觉运动器官,不断地在看、在听、在

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