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不拘形式 注重实效

教育是一种艺术,教无定法,这一点众所周知,用统一的模式去塑造千差万别的学生,这实际上是对学生的践踏。

回顾当今的语文教学现状,总结起来那些课大都有以下相同的形式:1、板书课题、学生齐读;2、由课题谈自己的想法;3、选择喜欢的段落自由学习;4、总结学法后自学。首次见到这样的课觉得这课在一定程度上发挥了学生的主体性,然而见多了便感到迷惑:不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教师、环境怎么会采取同一种教学模式?虽然说这样上课并无什么大碍,但是如果将语文课做这样程式化、固定化的设置,教育的艺术何以体现呢?这样的方式又能收到多少实效?为课堂教学的环节设计一个模式,虽说在一定程度上可以方便教学,但模式毕竟是一个被简化的公式,运用到自己的教学中必需是个创造阶段的开始,需要补充大量的、因地制宜的、切合实际的教学环节。即使有模式,也不能“独尊一式,废黜百家”,要吸收诸多模式之长,综合运用到教学实践中,要有常式而无定式,并且要重在变式。如《我的伯父鲁迅先生》可以从中心句“伯父是个为别人想得多,为自己想得少的人”入手;而《狼牙山五壮士》却可以从“壮”字入手,通过神态、动作、语言感受战士的壮举;《可爱的草塘》又可以把“‘我’来到草塘听到什么?看到什么?亲自感受到了什么?”作为切入点,并以感情朗读为主。所以说要根据具体内容,灵活运用教法,不能拘于一种形式。

课堂教学也并非说不注重形式,随心所欲,要精心组织,追求实际效果。

如今课堂上为充分发挥学生的主体作用,小组合作探究、自找伙伴学习等形式在教学中已屡见不鲜,教师提出一个问题要求学生小组合作讨论。确实,讨论形式热闹、气氛活跃,但要达到好的效果并不是件容易的事。不少学生往往嘴动脑不动,或是真正思考的只有几个人,也可能由于时间太短,学生来不及思考和组织内部语言,也许学生会对老师提出的问题不感兴趣等,所以不少课堂上的讨论总是匆匆开场,草草收兵,这

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