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中小学生创造力的测量和评价

中小学生创造力的测量和评价
 摘要:创造力的测量和评价是鉴别中小学生创造力的重要环节。创造力的界定是创造力测评的前提,目前一般从过程、人格、产品、情境四个角度界定创造力的操作性定义,并据此进行测评。中小学生创造力的评价需将各个角度的测评方法相结合。这些方法主要有:发散思维测量、创造性人格测评、创造性产品评价、主观评价法、创造力实验法。在使用这些方法时应注意一些原则。

  关键词:中小学生;创造力;测量;评价

  时代的进步使创造力人才的培养成为教育的首要任务,而要培养创造性人才,首先要鉴别中小学生的创造力发展水平。理论和实践均证明一般的智力测验并不能满足社会和教育系统鉴别和选择创造性人才的需要,因此,创造力的测量和评价应运而生。只有通过创造力的测量和评价,有效地鉴别中小学生的创造力发展水平以及中小学生的特殊才能,我们才能在教育过程中真正做到因材施教,使中小学生的创造潜能得到充分的发挥,同时我们也才能选拔出在某些特殊领域里有发展潜力的中小学生,以满足特殊培养的需要。此外,创造力测量和评价过程本身就是一个激发中小学生发挥其创造性思维的过程。本文即在现有研究资料的基础上介绍一些较为常用的中小学生创造力测量和评价方法。

  一、创造力的界定与创造力的测评

  无论是对于研究者,还是教育者,在进行创造力评价之前必须明确自己对创造力概念的理解以及相应的理论观点。否则,所选用的评价工具很可能与使用者对创造力的理解或所要达到的实践目的不一致。举例来说,如果一个教师认为创造力即视觉艺术上表现出来的才能,那么他的班级中具有语言和音乐天赋的学生可能会被忽视。同样,一个研究人员对创造力的定义和理论视角也会影响他在研究中对被试和被试行为的选择,以及数据资料分析的方法。

  目前在我国,较一致的看法是把创造力定义为:根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的

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