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物理学习中的思维障碍浅析

谈起物理课程的学习,相当多的中学生都会有一种畏难感。就物理课的学习过程而言,它实际上就是观察、思维、应用的过程。如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决,时间一长,学生便会觉得物理难学。因此教师应对学生产生思维障碍的心理做深入的探讨,认真分析形成这些思维障碍的原因,以便在教学中有的放矢,有效地避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差,从而提高物理教学的效果。
    要分析学生学习物理的思维障碍,首先应了解中学生的思维特点。中学生,特别是刚刚开始学习物理的初中学生,思维水平虽然已基本达到形式运算阶段,具备了一定的逻辑思维能力,但由于他们还未进行系统的物理思维训练,其物理知识、经验还有很大的局限性,因而其逻辑思维能力和思维品质还比较差。具体表现为:1、思维的组织性、条理性差。他们不善于有目的、有条理地进行思维,遇到问题往往靠直觉经验判断,凭想当然推理。2、思维具有片面性。他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所构建的事物的意义,而不能全面地分析问题,抓住事物的本质和解决问题的关键。3、思维缺乏灵活性、变通性。他们思维具有惰性,习惯于生搬硬套公式,而不是努力弄懂意义,根据具体问题灵活选择方法,在运用物理知识解决问题时尤为突出。4、思维缺乏逻辑性和严密性。这些是学生物理认知结构中的一些常见缺陷,纵观中学物理教与学的全过程,我认为形成学生思维障碍的原因有以下几个方面:
    一、前概念对物理学习的影响
    学生生活在丰富多彩的物理世界中,在正式学习物理之前,就已形成了一些概念或者说经验。这些概念和经验的积累大多是自然而然地形成的,是缺乏引导的,有些生活经验是正确的,有些则是片面的,甚至是错误的。在这些前概念中,有的已根深蒂固并形成一定的“理论体系”。如亚里士多德的力学理论,学生习惯于用这些概念来解释所遇到的现象,从而导致了他们的思维障碍。
例如由桌子不推不动的现象而认为物体的运动是需要

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