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数学合作学习方法

国内外有一些成功的合作学习策略,例如“学生小组成绩分工法(STAD)”、“小组—游戏—竞赛法(TGT)”、“切块拼接法(Jigsaw)”、“共学式(LT)”、“小组调查法(GI)”、“结构法(SA)”等,其中“共学式”最适合高中学生的心理特征,这个学习活动的关键在于学生体验合作过程。一方面,学生通过自学和相互交流,提高了自学能力和合作能力;另一方面,通过学生组织讨论,也促进了学生对知识的掌握。

一、采用“共学式”的原因

       数学交流能力是重要的数学能力。在数学学习中,通过亲自实践、主动建构而理解知识和精神实质,发展数学思维,这是一个层次。通过学生间的数学交流,逐渐学会清晰准确而有逻辑地表达思想,善于倾听他人的理解,内化他人的思想,以达到同学间的相互学习、共同提高,这又是一个层次。高二学生的心理发展已经进入了成熟期,心理发展基本定型,并保持相对的稳定性。所以,采用“共学式”更适合他们心理发展的特征。

    二、“共学式”学习活动目标

通过这种活动,有助于在较段时间内完成较复杂的任务。学习者首先通过有明确学习目标的学习,然后经过小组讨论,相互讲解相关内容,再由教师测评来反馈学生学习状况,最后,对某些很有代表性的问题进行小组争论(各自发表不同意见),以达到对知识进行巩固、加深的目的。

这种方式不仅提高了学生的交往能力,还对他们的聆听、解释、描述、论述及证明能力进行了培养。

   三、“共学式”学习具体流程

1、准备阶段

教师设计相关的学习课题,提出较为复杂的学习任务,并将学习任务分解为若干子任务。针对子任务先为学生准备相关的参考资料,设计小组学习活动的要求说明。然后将学生划分为不同的学习小组,以及让组内成员间相互协调,各小组对子任务落实相关责任人。(如果班上一共有60个人,我们不妨以6个人为一个小组。)

2、  小组活动

(1)细化学习任务

各小组成员首先应该独立完成接受的学

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